Початкова освіта , яку ще називають початковою освітою , перша ступінь, яка традиційно зустрічається у формальній освіті, починаючи приблизно від 5 до 7 років і закінчуючи приблизно у віці від 11 до 13 років. У Великобританії та деяких інших країнах термін початкова використовується замість початкової . У Сполучених Штатах термін початкова звичайно відноситься лише до перших трьох років початкової освіти, тобто від 1 до 3 класів. Початковій освіті часто передує якась форма дошкільної освіти дітей віком від 3 до 5 або 6 років, а за нею часто супроводжується середня освіта.

Детальніше про цю тему освіти: Зарахування до початкових класів Не тільки в індустріально розвиненому світі, але й в інших регіонах (наприклад, Латинська Америка та Східна та Південна Азія), валові початкові школи ...

Незважаючи на численні культурні та політичні відмінності між країнами, цілі та навчальні програми принаймні початкової освіти мають тенденцію бути подібними. Майже всі країни офіційно прагнуть до масової освіти, яка розглядається як результат, що включає повну початкову освіту для всіх. Тому між націями може бути досягнута все більша згода, що підготовка до громадянства є однією з головних цілей початкової освіти. Що стосується навчальної програми, ця мета передбачає акцент на навичках читання та письма, арифметичних навичках та базових соціальних дослідженнях та науці.

У французькій системі, діти віком від 6 до 11 Бути присутнім на école Primaire élémentaire . У Сполучених Штатах, де діє децентралізована система освіти, загалом є дитячі ясла та дитячі садки, інтегровані з початковими школами. Загальна послідовність початкової середньої загальної тривалості становить 12 років (не рахуючи одно- або дворічного дитячого садка), але підрозділ цих років змінюється, включаючи вісім-чотири чи шість-шість (початкова школа та середня школа), шість-три -третя (початкова школа, молодша школа та старша школа), і чотири-чотири-чотири (початкова школа, середня школа та середня школа), та деякі модифікації цих моделей.

Обов'язкове навчання в Англії починається з 5 років і продовжується до 16 років. Формальне відвідування школи починається з 5 років, коли дитина вступає до дворічної школи або відділення для немовлят. Після цього учні можуть відвідувати молодші школи до 11 років. Однак деякі місцеві органи влади створили "перші" школи для учнів віком від 5 до 8, 9 або 10 та "середні" школи для різних вікових категорій від 8 до 14 років. Канада, початкова школа, в залежності від провінції, може мати 8, 7 або 6 років. В Австралії обов'язкове відвідування починається у віці 6 років і поширюється на 15 у п'яти штатах та до 16 років у Тасманії. Як правило, початкова та середня освіта тривають шість років кожна.

Сучасна японська шкільна система складається з трирічного дитячого садка, шестирічної початкової школи, трирічної нижчої середньої школи та трирічної вищої середньої школи. В Індії кожен штат має директора народної освіти, який, серед інших своїх завдань, відповідає за прищеплення базової освіти шляхом продуктивної діяльності та місцевих ремесел усім дітям у віці від 6 до 14 років. У індійській навчальній системі студент може почати восьмирічну початкову школу у віці 6 років і, можливо, перейти до трирічної середньої школи та трирічного коледжу, що є вищою схоластичною організацією. Інші національні варіанти початкової школи пропонують чотири- та шестирічні програми, за якими слідують трирічна молодша середня або середня школа та трирічна середня школа.

Початкові школи в більшості країн знайомлять дитину спочатку з місцевим середовищем, а потім систематично приводять його у контакт з більшими середовищами. Те, як це робиться, відносний акцент на фактичних знаннях, відносна увага до концепції культури та ступінь участі учнів у розробці досвіду навчання може сильно відрізнятися від нації до нації чи навіть між освітніми системами. Тим не менш, принцип, що навчання дитини повинен переходити від безпосереднього і звичного до далекого і незнайомого, видається широко прийнятим.

Тому існують великі розбіжності в країнах та за кордоном щодо таких характеристик, як ступінь навантаження на навчання в підручниках, ступінь релігійної та ідеологічної підготовки та відносини між викладачами та студентами. Слід зазначити, що в деяких країнах, таких як Іспанія, Ірландія та деякі мусульманські країни, релігійні та конфесійні впливи контролюють шкільні системи. В інших країнах ( наприклад, США) церковні та інші релігійні органи підтримують початкові, середні та вищі школи окремо від державно-шкільних систем.

Якщо поглянути в усьому світі, кілька факторів продовжують бути вагомими чинниками змін у початковій освіті. Одним із факторів є розширення кількості зарахувань внаслідок зростання кількості населення та посилення потягу населення до результатів шкільного навчання. Другим фактором є соціальний тиск для вирівнювання освітніх можливостей між соціальними класами, етнічними та расовими групами, сільським та міським населенням та статями.

Існує тісний взаємозв'язок між освітніми положеннями країни та її економічними ресурсами. Цей взаємозв'язок виявляється в таких порівняннях між країнами, як відсоток дітей у віці від 5 до 14 років, які навчаються в школі, кількість тих, хто починає, але незабаром закінчується, пропозиція та кваліфікація вчителів тощо. З урахуванням усіх цих аспектів великі ділянки Африки, Латинської Америки, а також частин Азії та Близького Сходу є несприятливими порівняно з більшою частиною Європи та з такими країнами, як США, Канада, Японія та Австралія.

Найбільш критичною проблемою освіти в країнах, що розвиваються у світі, є забезпечення початкової школи для всіх або навіть більшості їхніх дітей, а друга найбільш критична проблема стає проблемою утримання цих дітей у школі. Мета грамотності, яка є головним для початкової освіти скрізь, засмучується не лише тоді, коли невеликий відсоток людей йде в школу, але і тоді, коли порівняно мало тих, хто відвідує навчання за межі першого чи другого класу. Наприклад, у деяких країнах, що розвиваються, лише один-два дитини з п'яти, які йдуть до школи, залишаються там до п’ятого класу. Концентрація зарахування до першого або двох класів характерна для слаборозвинених шкільних систем,частково через проблему відміни, а частково через те, що багато хто з тих, хто залишається на стадії, не відповідають вимогам щодо підвищення кваліфікації до наступного класу.

На жаль, швидке розширення освіти, яке відбулося у багатьох країнах, що розвиваються у другій половині 20 століття, було компенсовано однаково швидким зростанням населення. З кожним роком все більше дітей ходять до школи, але ще є ще які-небудь освічені. Отже, засоби та запаси кваліфікованих викладачів значно відстають від, здавалося б, нескінченної потреби.

Попередня зайнятість чистими кількісними проблемами забезпечення шкільної освіти для всіх дітей була замінена в розвинених країнах з ростом стурбованості постійними нерівностями в якості шкільного навчання, що забезпечували різні верстви населення. Коли відповідальність за освіту децентралізується на малих місцевих одиницях, якість навчання в школах, що надаються від громади до громади, часто сильно різниться. Заможні сім'ї часто відмежовуються від освітніх потреб решти суспільства через те, що їхні діти відвідують приватні школи. Або вони приєднуються до інших, подібних до себе, у передмісті, де їхні податки підтримують невеликі класи, достатню кількість навчальних матеріалів та обладнання та відносно добре оплачувані вчителі. Громади, які вони залишили, перебувають у неблагополучному становищі в боротьбі за забезпечення якісної освіти для всіх.У другій половині XX століття однією з найбільш бурхливо обговорюваних освітніх тем Сполучених Штатів було те, чи справді чорношкірі та латиноамериканські діти із внутрішніх міст мали однакові освітні можливості, доки вони були відрізані як у, так і поза ними школа, від об'єднання з тими процвітаючими верствами населення, які користувалися плодами якісної освіти завдяки більшим фінансовим ресурсам.від асоціації з тими процвітаючими верствами населення, які користувалися плодами якісної освіти завдяки більшим фінансовим ресурсам.від асоціації з тими процвітаючими верствами населення, які користувалися плодами якісної освіти завдяки більшим фінансовим ресурсам.

Ця стаття була нещодавно переглянута та оновлена ​​Робертом Льюїсом, помічником редактора.